在广州，星贝育园自闭症儿童寄宿制学校致力于为孤独症儿童提供支持与引导。轻度孤独症儿童的表现虽不如重度那般明显，却也在日常生活中有所呈现，而帮助他们融入社会，需要各方持续努力。

轻度孤独症儿童在社交方面，存在微妙但可察觉的障碍。在星贝育园的课堂讨论环节，像 8 岁的小宇，他并非完全拒绝交流，而是参与度较低。当同学们热烈讨论时，小宇往往坐在座位上，眼神飘忽，偶尔附和一两句，却很少主动发起话题。与同学互动时，他的回应有时显得生硬，比如同学分享有趣的周末经历，小宇可能只是简单点头，不会进一步询问或分享自己的感受，缺乏社交对话中的自然流畅性。

在行为模式上，轻度孤独症儿童会表现出一些刻板特征。在学校操场活动时，7 岁的萌萌喜欢沿着跑道边缘，以固定的步伐和节奏行走，一遍又一遍。如果有其他孩子不经意间打乱她的行走路线，萌萌会瞬间停下，露出烦躁的神情，坚持要回到原来的路线继续行走，对既定行为模式的执着较为突出。

语言表达也是轻度孤独症儿童的一个表现点。在星贝育园的语言课上，6 岁的阳阳虽然能够说话，但在表达复杂想法时会出现困难。例如描述自己喜欢的玩具，他只能简单说出 “好看，好玩”，难以详细阐述玩具的具体特点、玩法以及自己喜爱的原因，词汇量和语言组织能力相对同龄正常孩子较为匮乏。

面对这些情况，星贝育园的老师们采取了一系列方法帮助孩子融入社会。在社交引导方面，老师会组织小组合作游戏，特意将轻度孤独症儿童与性格开朗、友善的孩子分在一组。在一次搭建积木的小组活动中，老师鼓励小宇和其他同学共同搭建一座城堡。起初小宇有些退缩，但在老师和同学们的耐心邀请下，他慢慢参与进来。过程中，老师引导其他同学主动与小宇交流，询问他对城堡造型的想法，帮助小宇逐渐适应社交互动，提升参与度。

针对行为刻板问题，老师会循序渐进地引导孩子接受变化。对于萌萌沿着跑道边缘行走的习惯，老师先在旁边观察她行走的节奏和路线，然后在合适的时机，比如萌萌走完一圈休息时，轻声提议她尝试从跑道的另一个起点开始走，一开始允许她按照自己的节奏，慢慢增加不同行走路线的尝试，逐步打破她对固定行为模式的依赖。

在语言能力提升上，老师通过日常对话和针对性练习帮助孩子。在课间，老师会主动与阳阳聊天，从简单的问题入手，如 “今天早餐吃了什么”，引导阳阳详细描述，当阳阳回答简短时，老师会进一步追问 “味道怎么样，是什么颜色的” 等，鼓励他用更丰富的语言表达自己的经历和感受。

在星贝育园的持续努力下，轻度孤独症儿童在融入社会的道路上逐渐迈出坚实的步伐。通过对孩子表现的敏锐观察和科学引导，孩子们正慢慢突破自我，勇敢地走向更广阔的社会生活。