当老师转身离开，孩子立刻哭闹着拽住衣角；稍有距离就焦虑不安，时刻要确认身边人的存在…… 许多自闭症儿童如同 “人形挂件”，表现出强烈的黏人行为。这种过度黏人并非单纯的依赖，而是他们在社交与情感认知上存在困难，无法从正常途径获得安全感，从而产生的 “情感饥渴”。在广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校，老师们正用耐心与智慧，帮助这些孩子填补情感缺口，学会独立与自我陪伴。

自闭症儿童过度黏人的根源，在于他们特殊的社交与情感发展模式。由于语言表达和沟通能力有限，他们难以通过言语表达内心的不安与需求，只能通过身体的紧密接触来确认他人的存在；同时，对情感互动的理解不足，无法像普通孩子那样从信任关系中自然获取安全感，转而将依赖具象化为对他人的寸步不离。这种行为不仅限制了孩子的自主活动能力，也给照顾者带来巨大压力，更可能阻碍其正常社交能力的发展。

广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校针对这一难题，组建了由特教老师、心理辅导师组成的专业团队，对每个存在过度黏人行为的孩子进行深入评估。团队通过观察孩子在不同场景下与他人的互动方式、分离时的情绪反应，分析其情感需求的具体表现，建立个性化的行为档案，为后续干预提供精准依据。

学校采用 “渐进式分离” 策略，逐步延长孩子与依赖对象的相处距离和时间。在课堂活动中，老师会先坐在孩子身边陪伴，引导其参与拼图、搭积木等感兴趣的活动；待孩子专注投入后，老师慢慢挪到稍远的位置，仍保持眼神交流和语言鼓励。当孩子能够接受短暂分离后，再逐步增加分离时长，从几分钟到十几分钟，每一次进步都给予及时的肯定和奖励，如贴纸、小零食，强化他们的独立行为。

为了填补孩子的情感需求，学校着重培养孩子与同伴的互动。通过分组游戏、合作任务等活动，创造孩子与同龄人接触的机会。例如，在 “传递小球” 游戏中，老师引导孩子与同伴配合完成任务，在互动中感受合作的乐趣；在故事分享环节，鼓励孩子倾听他人讲述，并用简单的语言回应，逐步建立对同伴的信任。同时，老师会充当 “情感桥梁”，用拥抱、抚摸等肢体语言表达关爱，帮助孩子理解情感传递的方式。

此外，学校还为孩子提供丰富的自我探索活动。设置专门的独处区域，摆放绘本、益智玩具等物品，营造温馨舒适的氛围。老师会引导孩子自主选择感兴趣的活动，如阅读一本图画书、搭建一座小城堡，在专注的过程中享受独处的乐趣。当孩子表现出主动探索的意愿时，老师会及时给予表扬，帮助他们建立 “自己也能完成有趣事情” 的信心。

在星贝育园持续的努力下，许多孩子的过度黏人行为有了明显改善。曾经一步都不愿离开老师的孩子，如今能独立完成课堂任务；对家长极度依赖的孩子，也开始主动与同伴交流玩耍。这些改变不仅让孩子学会了自我陪伴，更让他们在情感互动中找到了新的支点。广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校，正用爱与专业，帮助这些饱受 “情感饥渴” 困扰的孩子，走出过度依赖的困境，拥抱更独立、自信的成长之路。