在日常生活中,偶尔会看到有的孩子总是忍不住伸手去摸别人的头发,这种行为往往让家长尴尬不已,也让周围人感到困惑。在广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校,教师们通过长期观察与教育实践发现,孩子总想摸别人头发的行为,与他们对 “边界感” 的认知存在紧密联系,而这一现象背后,有着更为复杂的成因。
在日常生活中,偶尔会看到有的孩子总是忍不住伸手去摸别人的头发,这种行为往往让家长尴尬不已,也让周围人感到困惑。在广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校,教师们通过长期观察与教育实践发现,孩子总想摸别人头发的行为,与他们对 “边界感” 的认知存在紧密联系,而这一现象背后,有着更为复杂的成因。
在星贝育园的课堂和活动区域,教师们留意到,部分自闭症儿童频繁出现触摸他人头发的行为。起初,很多人认为这只是孩子好奇、调皮的表现,但随着观察的深入,教育团队发现,这种行为更多源于自闭症儿童对 “边界感” 的认知障碍。对于正常孩子来说,人与人之间的身体界限是一种自然而然的认知,他们能够理解随意触摸他人身体是不恰当的行为。然而,自闭症儿童在感知觉和社交认知方面存在特殊性,使得他们难以区分自我与他人的界限。
从感知觉角度来看,头发柔软顺滑的触感可能对自闭症儿童具有独特的吸引力。他们的感官系统较为敏感或迟钝,触摸头发的动作能为他们带来特定的感官刺激,满足其对某种感觉的需求。而在社交认知层面,自闭症儿童往往难以理解他人的情绪和感受,意识不到自己触摸头发的行为会给对方带来不适,缺乏对他人个人空间和隐私的基本认知。
面对这一问题,星贝育园的教师们采取了循序渐进的引导方式。学校首先通过视觉提示来帮助孩子建立边界感的概念。教师们制作了简单易懂的图片卡片,用生动形象的画面展示 “可以做” 和 “不可以做” 的行为,比如 “轻轻握手表示友好”“未经允许不触摸他人头发”。同时,教师会结合日常生活场景,用通俗易懂的语言向孩子解释边界的含义,例如告诉孩子:“每个人都有自己的小城堡,未经允许进入别人的城堡是不礼貌的,头发就是别人小城堡的一部分。”
为了转移孩子对触摸头发的注意力,星贝育园还提供了多种替代物品。教师准备了不同材质的毛绒玩具、布料等,让孩子通过触摸这些物品,获得相似的感官体验。此外,学校通过角色扮演游戏,模拟各种社交场景,让孩子在游戏中学习如何正确与他人互动,理解和尊重他人的边界。在游戏过程中,教师会及时给予反馈和指导,当孩子做出恰当的行为时,立即给予表扬和鼓励,强化正确的社交行为模式。
孩子总想摸别人头发,不是简单的调皮行为,而是反映出他们在 “边界感” 认知上的困难。广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校通过科学的干预和耐心的引导,帮助这些孩子逐渐理解个人边界的概念,学会以合适的方式与他人相处,为他们融入社会生活打下坚实的基础。