在幼儿园、学校的集体活动现场，常常能看到有孩子独自站在角落，目光游离，对热闹的活动场景无动于衷。面对孩子在集体活动中 “游离” 的现象，许多家长和老师感到困惑又焦急。在广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校，教师们通过长期的观察与教育实践，逐渐摸索出帮助这些孩子融入群体的有效方法。

在星贝育园的日常集体活动中，教师们发现，自闭症儿童出现 “游离” 行为，并非是他们不愿意参与，而是受到多种因素的制约。首先，集体活动场景中往往充斥着大量复杂的信息，如嘈杂的声音、多样的色彩和快速变化的动作，这对于感官敏感的自闭症儿童来说，可能会造成 “信息过载”。他们的大脑难以处理如此繁多的信息，于是选择以 “游离” 的方式来逃避这种不适。

其次，社交互动能力的不足也是重要原因。自闭症儿童在理解他人的语言、表情和行为意图方面存在障碍，难以把握集体活动中的规则和节奏。当其他孩子自然地配合游戏、相互交流时，他们却不知道如何参与其中，久而久之，便逐渐与集体活动脱节。

为了帮助这些 “游离” 的孩子融入群体，星贝育园的教师们制定了一套个性化的干预方案。学校从简化活动规则入手，将原本复杂的集体活动拆解为简单易懂的步骤。例如，在进行团队游戏时，教师会提前用清晰、简洁的语言和直观的示范，向孩子讲解游戏的具体流程和要求，确保孩子能够理解并跟上节奏。同时，教师还会在活动过程中给予孩子更多的提示和引导，帮助他们逐步适应集体活动的氛围。

星贝育园十分注重创造适合孩子的社交环境。学校会根据每个孩子的兴趣和能力，安排合适的伙伴与其共同参与活动。这些伙伴在活动中充当 “引导者” 的角色，通过简单的互动和示范，带动孩子参与其中。比如，在拼图活动中，教师会安排一位擅长拼图且性格开朗的孩子与 “游离” 的孩子一组，让他们在合作完成拼图的过程中，建立起沟通和信任。

此外，星贝育园的教师还会通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助孩子学习基本的社交技能。在模拟的集体活动场景中，教师会教授孩子如何发起对话、如何回应他人、如何表达自己的需求等。通过反复练习，让孩子逐渐掌握这些技能，并将其运用到真实的集体活动中。同时，教师会及时对孩子的积极表现给予肯定和鼓励，增强他们参与集体活动的信心和动力。

孩子在集体活动中的 “游离” 并非无法改变。广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校用专业的教育方法和满满的耐心，为这些特殊的孩子搭建起融入集体的桥梁。每一次孩子主动参与活动的尝试，都是他们迈向群体生活的一大步，也为他们未来更好地融入社会带来了希望。